你的学校和别人的学校之间，可能差了一百个“教育空间” 史上最

我们生活的世界由大大小小的空间组成：家庭空间、社会空间、自然空间、职场空间……随着人工智能、大数据时代的到来，又出现了网络空间、数字空间等虚拟空间。我们活动的空间越来越大，内容越来越丰富，越来越立体化。

　　人是生活在空间里的，没有空间就不存在教育。但长期以来，我们对教育空间的认识还不到位，长期延续的编班授课制，使教室成为孤立的物理空间，与学习活动缺乏联系。教育生态学理论告诉我们，空间、环境是生成教育现象必不可少的先决条件，没有空间和环境不可能发生真正的教育，空间建设是学校发展不可或缺的一部分。

　　教育空间不是单纯用建筑材料构成的物理空间，也不是对物理空间简单的装饰，而是有温度、有文化的空间组合。爱都小学每层走廊都有沙发、座椅，以及各种学习资源。这种充满人性化的设计，给师生提供了更多不经意间的自由交往、沟通的机会；每一间教室都有各式各样的学习用品，各种器材陈列在学生看得见的地方，学生随时可以取用。教育空间是真正依据孩子的学习需求而设计的空间，孩子需要什么，教育空间就“长”成什么样。

　　爱都小学的空间建设始终与学生成长、在校生活紧密相连。

　　走进济南市爱都小学，你会看到会生长的教育空间。小水滴班、糖果班、小太阳班、毛毛虫班……一个个昵称都是班级文化的象征，每间教室大致分为学习区、展示区、交往区、游戏区，满足学生不同的在校生活需求。教室的一角则是教师的办公区，不是简单的把办公桌搬到教室里，而是使教师成为学生成长中的发现者、陪伴者、引路人。

　　课程变了，教室、走廊也跟着变，成为课程设计的一部分。我们实施跨学科主题学习，打通了教室内外空间设计，强调学习主题一致性。春天到了，一楼张贴“你好，春天”课程图谱，让一年级的学生初步感受春天的美好；二楼是二年级学生“春天里做一件美丽的事”课程，墙上贴着学生们画的门神、自制春天美食的照片，记录春天的美好；三楼墙面上勾画了二十四节气课程图，对应三年级的节气主题学习，不同年级的春天课程就这样立体地呈现出来。当我们把课程理念转变为看得见的空间课程时，丰富的学习内容让校园文化更加有内涵、有生命的活力；空间成为学习资源的同时，更加深入推进课程改革，让学习变得更加有趣、饱满、丰富！

　　爱都小学的空间设计，处处体现出以学生为本的理念。一楼大厅有个摆放钢琴的小剧场，学过钢琴的孩子可以自愿报名，每天下午上学和放学的时间在大厅演奏一曲，优美的乐曲给校园增添了艺术气息，也为学习乐器的孩子提供展示、交流的平台；春回大地，三楼生物厅又热闹起来，娃娃鱼、小乌龟、多肉植物、海棠花等等，吸引学生前来观察，走廊里少了喧闹和奔跑，多了窃窃私语和学习记录；四楼的英语角成了学生们打破年级、班级界限，混龄式交往的载体……空间成为课程的自由伸展，促进了真实的学习在动态、多层次的关系中自然发生，真正实现“人在中央”。

　　以学习者为中心的空间设计，实现了学习者与学习环境、学习工具、同伴的自由交互，为学生的学习提供一切可能。