我新接手的班里有一个叫乐乐的男孩。一连好几天，我发现他在喝水时总是把桌上洒满了水，而且两只手总在桌上划拉。有的小朋友跑过来告状：“老师，乐乐在玩水。”听到告状声，乐乐连忙怯怯地喝完杯中的水，离开座位放杯子去了。每一次，我还来不及问，他就以这样的方式“逃走”了。
尽管怕老师批评他玩水，但乐乐并没有停止这样做。每天喝几次水，他就玩几次桌上洒出的水。他的逃离告诉我，他知道这样做不对，然而好像有一种力量在召唤着他偏要这样做。
我和乐乐妈妈交流时，他妈妈也告诉我：“他就是淘气，就爱玩水。告诉他不准玩，他偏要玩。”
一天，游戏后喝水，乐乐又在玩水。我轻轻凑上去，温和地问：“你在干什么？”他没来得及抬头就自豪地回答：“我想让水快点干！”说完他抬头看了我一眼，然后和往常一样快速喝完剩下的水就离开了。
但乐乐脱口而出的话，却让我大吃一惊。乐乐难道不是在探索吗？学过中学物理，我们都知道水体表面是水分子汽化时的必经通道。水表面积越大，则蒸发量也越大。乐乐虽不懂物理，但他却在游戏时无意中发现了这个科学原理。这是多么宝贵的探索啊！但可惜的是，基于以往的经验，乐乐知道，无论如何，玩水都是要受到批评的，根本没有人听他的想法。所以他只能自己悄悄研究，悄悄探索，而不敢与家长、老师分享。
《3—6岁儿童学习与发展指南》科学领域指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”在教育建议中，《指南》也提出，要支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手、动脑，寻找答案或解决问题，如支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案，并设法验证。既然幼儿是有探究能力的，作为教育者，我们难道不应该支持、鼓励他们吗？
那天以后，我开始主动亲近乐乐，和他聊很多班里有趣的小事，还请他当小助手，协助我做活动。我们的交流由少到多，我也逐步取得了乐乐的信任。
与此同时，我意识到乐乐认为玩杯中的水会受批评，是因为班级里与水相关的操作材料不足，从而使得他们探究的机会十分有限。因此，我尝试着在区角活动中定期增加专门针对水的探究活动，例如“小小水管工”“沉下去，浮上来”“小水滴的旅行”等。结果发现，这些活动很受孩子们欢迎，大大增强了他们对科学探索的兴趣。特别是话不多的乐乐，每次活动他都非常认真、投入。他一次次小心翼翼地动手操作，再把遇到的问题和我分享。有时还没等我帮他，他就又想出一种新的方法开始实验了。看到乐乐对探索活动的热情，更坚定了我做好关于水的探索这一区域活动的决心。
经过一段时间，在我的带动下，全班幼儿围绕“水怎样能干得快”展开了观察、操作与讨论。通过实验，孩子们发现在太阳光照射下的水要比在阴凉地方的水干得快；用扇子对着桌子上的水扇风也能让水干得更快。孩子们对自己的发现异常兴奋。尤其是乐乐，他从关于水的探索活动中得到了更多的快乐与自信。此后，喝水时玩水的乐乐不见了，他做事也越来越有条理，还成了我们班的科学探索小达人。
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