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看点：相较于其他奥赛，国际哲学奥林匹克，则显得冷清。不过，来自上海老牌双语学校平和学校的IB哲学老师李彦可十分上心。作为平和“思维教练”，他最关心的是，怎么将小众学科，变得有趣、好玩，让学生感兴趣。因为在他看来，哲学是面向未来的，更可以生活化，它对学生的心智、高阶思维模式的训练，有着巨大作用。15年，李彦在平和从无到有地开设了哲学选修课。他相信，随着青少年哲学教育的普及，会有更多人意识到，哲学并不高冷，它可以有趣，也可以成为指引学生成长的秘密武器。
文丨周滢滢 编辑丨李臻
在中国，每一年的“奥数”竞赛，总是能引发全民关注；相比较而言，一年一度的国际哲学奥林匹克IPO（简称“奥哲”），则显得低调、冷清。
这一竞赛设立于1993年，已经举办了25届，在西方国家有很高的热度。
国际哲学奥林匹克官网
每个参赛国只能派选两名学生参加。考生需要从英语、法语、西班牙语、德语这四门语言中，选择一门非母语，进行哲学命题作文写作。而每年获奖学生，也大多数来自法国、德国、英国等哲学教育大国。
2019年，第27届哲学奥林匹克将于罗马举行，主题是“文化遗产与公民身份”。
这样一场在国内不受重视、中国学生也不占优势的比赛，李彦却十分上心。
李彦
作为平和双语学校的IB哲学老师，李彦已经连续两届，担任“奥哲”中国代表队的指导老师，带领学生奔赴欧洲参赛。
比赛结果如何，在李彦看来，倒是次要的。怎么将这一高冷、小众的学科，变得有趣、好玩，让学生真正感兴趣？才是他最关心的。
当来到平和双语3楼的哲学教室，你会看到，这位戴着眼镜、年轻斯文，眼镜后透着神气的青年教师，可能正和一群高中学生们讨论这样的问题， “什么样的情况下，人工智能会有人的感情？”“如果上帝真的存在，我如何知道？”
话题内容，或脑洞大开，或与生活息息相关。他说，面向青少年的哲学教育，不能充斥着抽象的理论和概念，那样只会让他们觉得它离自己的生活很遥远。“对于学生来说，和生活息息相关的哲学，才是有生命、有魅力的哲学。”
带着好奇，外滩君采访了李彦老师。看这位学生心中的“哲学一哥”，究竟如何施展魔法，让哲学变得好玩有趣？他的哲学与课业繁重的学生们，又会产生怎样奇妙的化学反应？
颠覆课堂，他成了平和“哲学一哥”
四年前，李彦从伦敦大学国王学院哲学硕士毕业，面临这样一个问题：要不要留在象牙塔，继续搞哲学研究？
导师的一句话提醒了他：“独乐乐不如众乐乐，既然你从哲学中得到了快乐，为什么不将这份快乐，传递分享出去，做一名哲学老师？”
在西方国家，哲学教育的确有着很好的土壤，面向青少年的哲学课有着很高的普及度。被誉为“哲学摇篮“的法国，甚至将哲学纳入高考必考科目。但是在中国，会怎么样呢？李彦心里没底。
回国后，他的哲学教育理想，在上海平和双语学校落地。通过向学部争取，李彦从无到有地开设了面向高一至高三的哲学选修课。
没想到，这一冷门的课程，却受到了学生的追捧和喜爱。想要进李彦的班级，甚至需要通过哲学考试的选拔，没能被录取的学生哪里会甘心？依旧跑来旁听。
就这样，他和这群处于黄金年龄段、拥有充沛思考、却又没有太多桎梏和约束的中学生们，在哲学的世界里，打造了一个智慧的伊甸园。在这里，不管学生，还是老师，都有很多尝试的空间和可能。
他们索性将哲学课的教室“改头换面”，变成了一个特别的哲学空间，墙上张贴着马克思、福柯等哲学家的海报；课桌椅、懒人沙发、软垫等，不规则地排布着，好像要打破一些固有的秩序。大家好像不是在上课，而是参加一场哲学沙龙。
哲学课堂上的学生
“学生们在其他课堂上已经很辛苦了，在我的哲学课上，就放松一点吧。”李彦看来，只有身体和精神都放松了，才能产生自由的思想和创造力。
渐渐的，很多对学生不甚了解的学生，开始慢慢走近这片奇妙的智慧乐园，并被它的魅力所折服。
潘楷涤是李彦的“得意门生”之一，目前已经被芝加哥大学录取。不仅在“奥哲”竞赛中有着出色的表现，还作为唯一高中生，入选中英美暑期哲学学院第21期高级研讨班。
从高一开始他就选修了李彦的IB哲学课。从此，热爱物理的他，脑子里不再只有牛顿、爱因斯坦，也给苏格拉底、黑格尔留了一席之地。
每逢假期，他还会广泛涉猎哲学书籍，让自己沉浸在哲学的思辨之中。李彦看着他从一个机灵调皮的孩子，慢慢成长为一个思想缜密、性格稳重的大男孩。
2017年，在李彦的指导下，潘楷涤参加了在荷兰鹿特丹举办的第25届哲学奥林匹克竞赛。全球一百多名参赛选手中，获得第40名的成绩。前30名的学生，可以获得组委会颁发的奖牌。
参赛选手多来自于哲学训练基础扎实的欧洲学生，李彦认为，这样的成绩已经相当不容易了，它是中国代表队的一次突破。
潘楷涤(右)入选中英美暑期哲学学院第21期高级研讨班
原来，哲学可以像漫画一样有趣！
提到哲学，我们就会想到柏拉图的经典哲学命题，“我是谁？从哪里来？要到哪里去？”那么，哲学课一定要从这样沉重的问题开始吗？
李彦的课堂并非如此，他更喜欢贴合学生的兴趣点，从生活中的事例入手，讨论一些“轻话题”。
有一节课，李彦让学生观看人工智能相关的纪录片、访谈节目、时事新闻，一起讨论“在未来，人工智能会具备人的感情吗？”“如果人工智能有人的属性，我们要不要对它提出道德上的要求？”
这样的话题，很契合学生的脑洞。讨论过程中，学生们开始探讨“由人编好程序的人工智能，能否有自主学习、甚至判断的能力？”随着话题逐渐深入，大家逐渐触碰到某些本质问题，比如“人类的大脑，和机器有什么不同？”“人类的独特性在哪里？”自然过渡到对自我的认知和挖掘。
很多看似和哲学无关的话题，其实背后都有深刻地哲学问题，蕴藏着人对自己、对他人，以及这个世界的看法。
因此，像人工智能问题、转基因问题、堕胎问题、同性恋问题，这些常规课堂上不会去触碰的伦理话题，都可能出现在哲学的讨论中。
“其实，这些问题通过大众传媒，早就成了学生们私下里交流的热点话题。只不过，我们将它带到哲学课堂上，从不同的角度去论证和讨论。学生们就不会满足于单一浅显的认知，更不会在网络上打嘴炮，做键盘侠。”
李彦的哲学课堂，除了热点话题，还有满足不同学生兴趣的个性化内容。
有些孩子喜欢二次元，就会对“漫画是不是一种艺术？漫画的艺术性，怎么来体现和判断？”这样的话题更感兴趣；有的孩子喜欢一些心理博弈问题，李彦则设计一些囚徒问题、道德困境问题，让他们思考，“在某一特定场景下，有没有最佳选择？我们怎么确定最理性的思考？”
李彦相信，宽泛的、形而上学的哲学解释，对于青少年学生来说，没有太大的意义，它们太过抽象笼统，不能让学生有直观的认识。
而他要做的是，把哲学生活化，让每个学生在具体问题的讨论中，产生自己对哲学的看法。“你可以把它看成是对意识形态的讨论或批判，你可以把它看成一套思考的工具和方法，或者一套知识体系、一种历史观都可以，我不会去直接给学生下定义。”
李彦和学生们的课堂讨论
哲学的实用并非满足于眼前
中国的哲学教育，和西方国家比起来，一直不能得到很好地普及。很多人会认为“哲学是不实用的，是可有可无的”。
哲学果真是不实用的吗？李彦认为，关键在于我们对“实用性”如何理解。
“实际上，哲学对一个人心智的成熟、高阶思维模式的训练，都有着巨大的作用。它是面向未来的，而非满足于眼前。”
1
哲学思考，让人变得聪明
在英国读书时，李彦常常惊叹于，英国人为什么可以把日常聊天谈话，变得像辩论一样，有观点、有论据，还带有英式幽默。怎么做到的？他认为，这和从青少年期间就开始的哲学训练，不无关系。
哲学思考，能让思维变敏捷，这一点，李彦很有同感。
在平和教学期间，因为每天和学生反复切磋，他能感受到自己的思维，处于一种很活跃的状态，聊天时常能瞬间蹦出一些概念、事例、甚至场景，各种论据手到拈来。
到了寒暑假，没有可以切磋的对话者，明显感觉思维好像慢了下来，处于一种停顿的状态，好像“从一辆特斯拉的发动机，降到了奥拓。”
2
给生活按下“暂停键”，审视周遭
哲学还有一个神奇的作用，就是我们不再对某些问题想当然，而是去反思和琢磨“我是怎么看待这件事的？”“这个观点是立得住脚的吗？”
这样的思考，让我们的生活，好像有了一个暂停键。你可以随时暂停，跳脱出来，站在一定的思维高度，来看待自己和他人，审视周遭的世界。这是很重要的自我认知的萌芽。
最后，当自我认知和思考成熟了，形成一套属于自己的世界观和方法论，它还会推着你去付诸行动。
3
在哲学讨论中，相互启发
李彦希望，打破一个固有偏见，“哲学思考，并非一个人在冥思苦想。相反，它更多时候，是师生、同学之间的相互讨论和激发，一定要畅所欲言。”
来自同伴之间激烈的观点碰撞，能让思维得到很好的锻炼。哲学课上，李彦会和学生们建立像朋友一般的关系，让学生们摆脱压力，相信自己的判断和表达，敢想敢说。
日常生活中，家长也可以尝试与孩子进行各种话题的讨论。不过家长要有平等的心态，放弃“家长制”思维。当这种思维出现在跟孩子的对话中，就丧失了平等交流的前提，也让亲子“共同语言”越来越窄。
只有心态放低，学会做一个倾听者，你才能听到对方真正想要表达的东西，互相启发。
李彦和学生们
用哲学，重塑认知系统
“不可否认，哲学思维有着天赋的高度，但更多还是来自是后天的训练。”
李彦说，不同于其他学科，有一定要掌握的知识点，或者要完成的目标，哲学给学生带来的，更多是一种实用的哲学技能——思维方式的训练，比如“你对某一个具体问题是怎么入手，怎么分析和讨论，能否有一套具体的说理和评价方法。”
经过这样的哲学思维训练，学生们往往表现为逻辑缜密、说理清晰，无论是写作还是口头交流，都有强大的语言组织能力。
所以，从IB哲学考试，到哲学奥林匹克竞赛，考察的都是学生能否就某一个具体话题，进行说理写作，而不是记忆和背诵一些高深的哲学理论。
除了思维的训练，哲学还能让我们用不同视角来看待生活。
在李彦眼中，这群十几岁的少年，表面云淡风轻，其实超出负荷的学习压力、升学焦虑、甚至无人吐露的青春烦恼，常常盘踞心头。
他会和学生们敞开心扉聊天，分享自己经历的同时，试着让学生用“超脱”和“辩证”的哲学眼光，换一个角度去看难以想通的问题。
就这样，课堂外的交流讨论，成了更真实、广阔的“哲学课”，帮学生建立起一套看世界的认知系统——“我是谁”“我活着的意义”“我该如何与他人相处”？
李彦相信，如果青少年时期，我们对外部世界的探寻没有得到充分满足，长大后就会对自身和社会产生更多困惑。紧张焦虑的心态、糟糕的人际关系、夫妻关系……追根溯源，成人世界的很多问题，就在于幼儿期和青少年期，从未对自己与他人、自己与社会的关系思考和重视。
李彦老师
今年1月份，第27届国际哲学奥林匹克（IPO）中国选拔赛，在上海社科院举办。海内外34名哲学爱好者参加，需要用英语进行长达3个小时的哲学论述写作。其中不乏美国、荷兰、印度等海外中学的中国留学生。
虽然“奥哲”的热度，可能永远赶不上“奥数”，但是李彦已经看到，哲学教育在中国的关注度，正在慢慢提高。
2017年，李彦在平和双语的学生，自行创办了第一届“中学生哲学大会”。两天的时间里，来自全国一百多所学校的中学生们，围绕“真理与自我”，像小苏格拉一般，展开哲学征文与讨论。今年，北京市第四中学，接过了这根接力棒，将举办第三届“中学生哲学大会”。
李彦相信，随着青少年哲学教育的普及，会有越来越多的人意识到，哲学并不是一门束之高阁的冷门学科，它可以变得好玩、有趣，成为指引学生成长的秘密武器。
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