本报讯（记者 赵彩侠）运动是否就是单纯的身体活动？耶鲁大学教授布鲁斯·E.韦克斯勒表示：“运动是身体活动和思维方式的结合。”日前，以“活跃教师与健康幼儿”为主题的2019未名幼儿体育高层论坛在京举办，与会者针对幼儿体育的意义与价值、我国幼儿园体育课程建设及幼儿园体育教师培养等主题分别展开了讨论。
布鲁斯·E.韦克斯勒指出，大脑的执行功能包括专注力、自控力及记忆力，这种执行功能在3—5岁这一阶段发展迅速。而体育运动因为有思维活动的参与，可以提高大脑的可塑性，从而提高幼儿的认知能力。来自芬兰的幼儿体育实践也表明，体育运动对幼儿的神经系统、认知发展等会产生有益影响。
开展幼儿体育运动益处多多，目前幼儿园在构建体育课程时还存在哪些问题？
“我们的体育课程已经做到了让幼儿快乐，但并没有做到‘有意义’，也就是说还缺少内涵。”北京教育学院丰台分院学前教育教研员范惠静在多年的研究中发现，系统性、科学性与计划性缺失，是幼儿体育课程存在的最突出问题。因此，要认真研究《3—6岁儿童学习与发展指南》，根据幼儿运动能力发展的特点设计课程。
对安全的担心已成为阻碍幼儿园体育运动发展的一大问题。在北京早期教育发展促进会运动与儿童成长专业委员会理事长董进霞看来，这一问题时常与幼儿园的教学安排不当有关。如对幼儿动作发展规律和动作技能形成规律把握不准、违背循序渐进原则、课堂组织方式不当、对幼儿能承受的身心压力认识不足等。因此，要把安全教育落实到体育课程的具体内容和手段选择上。
幼儿的体育运动离不开活跃的体育教师。何谓“活跃的体育教师”？讨论中，大家认为，活跃的体育教师不但自身要乐动、会动，还要能带动幼儿一起活动。而要培养体育教师，最核心的就是让教师实现理念的更新，即理解幼儿、理解体育运动的本质与内涵，将体育教育与幼儿的发展特点紧密结合起来。
本次论坛由北京大学体育教研部、北京早期教育发展促进会、教育部学校规划建设发展中心重庆第二师范学院儿童研究院主办。
《中国教育报》2019年05月26日第1版
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